《质量》教学反思

《质量》教学反思

身为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的《质量》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《质量》教学反思1

本节课我认为授课的内容包括两大部分：

1、介绍质量这个物理量，包括概念、单位和感受物体的质量；

2、学习规范使用托盘天平。

教学重点是规范使用托盘天平、难点是感受生活中物体的质量和托盘天平的规范使用。我在处理这个问题时用的是循序渐进的办法。先从学生的巩有知识入手，认识物体和物质。再通过分类认识质量的概念；利用生活常识说到质量在生活中用时要有单位，进而讲解质量的几个单位，以及和生活中的质量单位的关系，体会规范操作的重要性和必要性，由学生总结天平使用的规范步骤。最后演示测量硬币的质量，让学生对日常用品的质量有新奇感，提高学习的兴趣。

质量是初中物理的一个重要概念，是学习密度的必备知识。这节课的内容包括：质量的概念、质量的性质、质量的单位、质量的测量等。通过本节课的教学实践，我进行了深刻地反思。

教学的成功之处有以下几点：

1、重点把握较好。抓住了质量的单位和托盘天平的使用这两个重点；

2、课前学生预习较充分。

3、学法指导到位。

如：指导学生掌握调节横梁平衡的技巧————指针偏左向右调，指针偏右向左调，

教学的不足之处主要有：

1、学生主体作用发挥不够。不能设法调动学生的积极因素，学生学习积极性不高，死气沉沉；

2、学生动手操作时间不足；

3、教师对学生的指导缺乏耐心；

4、课堂练习量不足。

今后教学还应该注意以下几方面：

1、区分物质和物体这两个概念、区分质量和重量这两个概念；

2、要抓住本节的重点，质量、质量的单位、托盘天平的使用；

3、要增设一些突破重、难点的练习题；

4、加强操作练习，让学生通过实践掌握托盘天平的正确使用方法；

5、要注意表达的规范。比如“左物右码”的表达就是不规范，可以这样记忆，但是不能写成书面语。

指出错误和改正不是一回事，在作业讲评时要注意强调。为什么要看游码左边的数字，这个要给学生解释清楚，因为在进行横梁平衡调节时，是游码的左侧对着零刻度线的。砝码的质量是和人民币的面值相似的，为什么要这样标度，这也是要解释清楚的，这样是为了学生的理解。在理解的基础上进行记忆才是有效的。学生读数时要看清标尺的分度值，也就是感量。

我们在课堂上往往不敢大胆放手，总希望课堂要向着我们预设的方向发展下去，不让学生尝试，害怕暴露问题，教师一讲到底。我校大力倡导自主课堂后，我在课堂中不断探究小组学习模式，通过自学、交流展示、先学后教等方式尽量让学生自主完成一些事情，收到了较好的效果。但是，很多环节做得还不够深入，不够优化，形式较重。在今后的教学实践中，我会继续探索自主学习、少教多学、先学后教等教学方式，给学生更多的交流、展示、动手操作的机会，培养学生学习兴趣，锻炼学生的动手能力，让学生动起来，让课堂活起来，逐渐形成适合自己的物理教学模式。

这一节的教学重点是天平的正确使用。以往的教学中我们总是反复强调天平的调节与使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，学生掌握天平的正确使用方法会更好。首先，让学生阅读一下天平的使用说明，然后教师演示正确的使

用方法后，判断书上四幅图中同学的操作错误，最后故意做出一些操作上的错误，引导学生分析，因错误而发生的后果，使学生学会天平使用的相关问题。学生在天平使用的实验操作之前，让学生复述天平使用步骤，然后在实验过程中逐渐感性的体会天平的正确使用方法，所有的实验做好后我给学生加了一个测空烧杯的质量，再将空烧杯放在右盘再次测量发现什么？总结左物右码，物体质量等于砝码总质量加游码左端对准的示数值，左砝右物呢？思考游码的作用、相当于什么？这时再让他们来做有关天平使用的习题就容易多了。

《质量》教学反思2

单位换算本来是比较简单的问题，但是近几年来却成了学生学习的障碍。八年级曾经学过电流、电压、电阻的单位换算，我在教学中也给学生总结了单位换算的规律，本来打算不再讲解单位换算的规律，但是一提问，学生几乎没有印象了。没办法，只好再讲。再是科学记数法，学生老是不会用。这几年我一直探索这个问题，结果发现是数学基础不好。数学上很少用科学记数法，只是学那一部分时练过，以后就不用了，学生印象不深。

看来，各学科之间的联系还是很多的，我们的教材应该注意，我们教师在教学过程中也要渗透相关知识。这样，学生才能把各学科知识综合起来，才能真正培养出能力来。

《质量》教学反思3

本课题《质量守恒定律》，课程标准是这样规定其内容目标的：“认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。”基于对课标的理解，我认为质量守恒的理解是教学重点，质量守恒的微观解释是教学难点。因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。自认为这节课虽然上得有点磕磕碰碰，但达到了我预先设计的目标。

本节课教学特色有以下几点：

1．注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。

2．强化实施探究过程：在本课的三个探究过程设计中，从（1）教师演示实验引导学生。（2）应用多媒体动画微观展示电解水化学变化，总结得出“守恒”的微观原因；（3）利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置。

3．注重诱导强化方法：在教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方式，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。如实验探究方面，先是猜想、启发引导，再实验探究，直至学生能够分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。是层层深入和关注学生实际感知的。

4．突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。在此基础上，我还特意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，如在“蜡烛燃烧、镁条燃烧前后的试验中如果要保证天平平衡我们应如何改进装置？”，当学生都得出要保证装置密闭的答案时，我马上提出一个引申的问题“需要对已有的装置如何调整才能使他密闭？”这时有同学说可以在将药品放在一个 ……此处隐藏13979个字……面，我国大学对学生的评价几乎就是评价学生的学习成绩，这导致在校生片面追求高学分，而不是追求综合素质的提高，因而可能会对要求严格、学习比较紧张的课程和教师的教学质量给出不高的评价，这一点虽没有任何文献加以证实，但也没有文献对此加以充分的否定。另一方面，目前社会上依然流行以文凭取人的现象，因此很多在职人员都在努力追求专升本、读在职硕士或在职博士，不否定这里有相当一部分人确实是为追求知识、提升综合素质而学习，但确实有很大部分的人纯为文凭而来，对他们来说，只要能通过学位考试、能拿到文凭就已足够，因而在进行教学质量评价时，他们很难成为不存在道德风险、合格而理性的评价者。

3 利用各方评价主体，综合评价教学质量

综上所述，高校评价教学质量的主体，除了作为课堂教学活动参与一方的学生外，还应该有其他主体，比如各领域专家、高校同行及课堂教学活动参与的另一方――教师本人。这样才有可能客观公正、综合地对教学质量进行评估。

学生评教运用最为广泛的是美国，而应用专家和高校同行评教最为广泛的是前苏联。受前苏联影响，我国在20世纪80年代及以前也主要采用专家和同行评价教学质量的方法，至今在我国一些大学里，专家和同行也是评价课堂教学质量的重要主体。

前苏联在进行课堂教学质量评价时，主要从研究一堂好课出发，在一定理论指导下，对优秀教师的实践经验进行总结概括，提出课堂教学质量评价指标体系。在具体操作上，主要采用听课与评课的方式，由专家或同行事先安排或随机抽取课堂，对课堂教学进行听课与评价。

专家与同行听课评价的方式是从教育实践中直接总结得出，与教育实践有着天然联系，易于提出有针对性的问题，有利于教师课堂教学的改进和提高。但由于这种方式在评价时评价者与被评价者处于不平等的地位，双方进行的是一种不平等交流。在实践中，由于评课人自身素质的限制可能会导致评价结果的失真。

由前面的分析可以看出，利用学生这一主体进行教学质量的评价有着其他主体所无法取代的优点，因而可以作为评价教学质量的主体之一。但是，学生评教又存在天然的不足之处。因此我们应综合利用各方评价主体，对教学质量进行全面综合的评价。

在对教师的教学责任心、备课情况、板书或PPT准备情况、与同学的互动情况、情感交流等方面，由于学生与教师相处最多，观察的机会最多，因而在这些方面学生是最好的评价主体。另外，如果学生能够事先掌握、了解课堂教学的目的，那么对教学目的的达成程度方面，学生也是最好的评价主体。

在对教学艺术性、与学生的沟通技巧、教学规律的把握等教育学发展规律方面，由于学生对这些不太了解，再由学生进行评价显然不太合适，而专家则是最好的评价者。另外，在对本学科的前沿介绍、激发学生探索精神方面，专家也是能提供较好意见的评价主体。

为了改进教学，公平地评价课程的教学质量，同行的评价也必不可少，因此同行也应作为评价主体之一受到应有的重视。但由于同行评价可能存在一些非教学因素的影响，因此对同行评价结果的利用要多加注意。同时，教师往往对自己教学的不足之处不易有清醒的认识，如果能结合教师的自我认识、同行与专家评价、学生评价三方面的结果，对教师改进教学，提高日后的教学质量有很大帮助，因此进行教师的自我评价也有其积极作用。

《质量》教学反思13

所有的化学变化都遵循质量守恒定律。通过本课的学习，现反思如下：

1、如果条件允许，改演示实验为学生实验，让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生自己体验“质量守恒”这一结论。

2、多举通俗易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，从而更容易地理解质量。

所有的化学变化都遵循质量守恒定律。通过本课的学习，现反思如下：

1、如果条件允许，改演示实验为学生实验，让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生自己体验“质量守恒”这一结论。

2、多举通俗易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，从而更容易地理解质量守恒的原因。

3、给学生更多的表现机会，使课堂更加自主、合作、开放、互动。因为自主的学习过程，是一个知识和技能建构的地程，也是一个最容易产生体验的过程。

《质量》教学反思14

质量及其测量八年级物理教学的重点，一方面由于质量是物理学中的一个基本概念和其测量是基本技能，另一方面也是学习密度的基础。

《质量》这节课的学习目的是：知道质量的初步概念及单位；知道物体的质量不随物体的形状、位置、状态的改变而改变；掌握托盘天平的使用方法。

我用了2个课时完成这节课的教学，第1课时学习质量的初步概念及单位和托盘天平的结构；师讲解托盘天平的使用方法和师示范操作用托盘天平测物体的质量。第2课时学生分组用托盘天平测物体的质量。第1课时显得师讲得多，学生处于被动地学。讲台上放着一台托盘天平，师边操作边讲解托盘天平的使用方法，可见度小且枯燥无味，课堂教学效率低。

所以，在第二课时我的教学过程设计是：1、每一小组的课桌上放一台托盘天平，先让学生观察桌上的托盘天平并讨论学习托盘天平的结构。2、让学生回忆上节课所学托盘天平的使用及注意事项。3、学生分组尝试用托盘天平测物体的质量。4、学生交流实验过程中发现的问题。5、师引导点拨托盘天平的使用方法。6、课堂基础习题过关检查。

我的目的是：为了更好地培养学生学会学习和掌握基本技能及学生的动手和发现问题的能力。因为现在的日常生活用品都配有说明书，学生要通过阅读说明书学会使用，所以在学习托盘天平的使用方法时，我采用让学生先阅读课本讨论托盘天平的使用方法，尝试用托盘天平测物体的质量，师点拨实验过程中发现的问题。在课堂上把学习主动权、思考权、发现问题权还给学生，师起到引导和点拨作用，这样有利于学生的发展。

教学过程中发现：学生边玩边学，学习兴趣很高，课堂学习效率高。

《质量》教学反思15

对于初一的学生来说，“空气质量与健康”这节课的内容在知识的理解和掌握上没有太大的困难。所以，设计的过程中，在确保学生对知识目标掌握的基础上，更注重培养学生的环保意识、责任心和珍爱生命的情感。为此，课前精心准备了一些文字资料和图片资料，以及视频资料，一方面给学生提供了探究性学习的资源，另一方面用来震撼学生的心灵，激发学生的情感。实践证明，视觉上的冲击要比单纯的语言描述更能刺激一个人的神经。

教学中还安排了一个“设计广告语”宣传吸烟危害健康的活动，目的是让学生懂得拒绝香烟的诱惑，并呼吁大家应该爱惜生命。同时也让学生了解防治空气污染可以从身边的小事做起，从自己的习惯和行为做起，这也是每一个公民应尽的义务。

学生在设计广告语的过程中，不仅受到了教育，也锻炼了自己的语言组织能力和表达能力，树立了自信心。在结束教学时安排了一个短片，伴着优美的旋律，人与自然融为一体，学生再次感受到拥有蓝天、白云的生活是件多么幸福的事情，同时感悟人类在自然面前是那么的渺小，只有和谐才能共处。