语文《掌声》教学反思

时间:2024-05-22 19:35:23
语文《掌声》教学反思

语文《掌声》教学反思

身为一位优秀的老师,我们要在课堂教学中快速成长,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家整理的语文《掌声》教学反思,欢迎阅读与收藏。

语文《掌声》教学反思1

[教后反思]

“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵,在与文本对话的过程中,最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上,学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中,他们或披文人情咂摸语言,或移情体验感同身受,或言语交流体悟情感,或感情朗读传情达意,于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖,回头审视,课堂效果如此,原因恐怕在于成功诱发了学生的情感体验,切实唤醒了学生的心灵感悟,有效调动了学生宣泄情感的欲望,与文中的人物唱和共鸣,与作者的情感同磁共振,产生了“悦目悦心”的情意体验效应。

一、语言感召,唤起情感体验

任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中,教师应把握课文的感情基调,以富有感召力的语言,去撩拨学生情感之弦,切实唤起他们情感体验的冲动,在“以情会文”的过程中,使体验更加逼近课文的思想感情。在小学语文课文《掌声》这篇课文的教学中,随着教学内容和教学实际的需要,教者或绘声绘色地描摹场景,或生动传神地再现情境,或情真意切地传递情思,或声情并茂地渲染气氛,令学生如临其境,完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样,既丰富了学生的想象,发展了学生的语言,又使其心灵产生感应,加深了对文本主旨的理解。

苏霍姆林斯基说:“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言,这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象,出现心像、音像和视像;也只有这样,才能把主观情感融进相应的教学内容,才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生,带动他们进入到相应的情境中去。其次,语言要简练生动。“简练”要如孟子所说:“言近而旨远者,善言也;守约而施博者,善道也。”也就是说,教学的语言,要令人易解明白,做到虽精少而能表达深奥的义理。“生动”则要求语言要有形象感,教师要根据教材内容,紧密联系实际,进行绘声绘色地描述或讲解,丰富学生头脑中的表象,激发他们的再造想象和创造想象,从而较真实地再现作品情境,引领他们步入情感境地,触景生情。

二、情境再现,催发情感体验

“作者胸有境,入境始与亲。”情境的创设非常重要,让学生置身于文本所描述的情境中,能够唤起相应的情绪、情感,有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景,在情境中学会领悟、体验情感,与作者产生情感共鸣,达到亲情、生情的目的。

教学中,我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景,不仅体会到了小英既紧张又害怕,既难受又痛苦,既自卑又怯懦的复杂心理,还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上,紧接着,手指一张空座说:“同学们,你们看,小英站起来了!一步,两步,三步……近了,近了,更近了……她终于走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下,又一个情境再现了。我们有理由相信:此时此刻,学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影;他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润;他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……这两处情境的创设,帮助学生进行了积极的情感体验,使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中,完成了与文中人物进行心灵对接的任务,真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入,认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。

当然,再现情境的方法还有许多,如李吉林老师的“联系生活展示情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的办法。但在实际操作中,不能各执一端,需要从实际出发,熟练而恰当地综合运用这些具体方法,实现最优化,提高教学效果。

三、角色参与,增进情感体验

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验,就不会有心灵的震撼,也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性,人物个性也很鲜明。教学中,如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言,体验角色的心理活动,与他们同喜同悲、共乐共怒,无疑能使学生对文本感到真实、亲切,从而强化感受,进而引发共鸣,并且在共鸣中动情。

教学中,我以“如果你是小英的同学,你会说……”、“如果你是小英,你会想……”、“如果你是小英,你想说……”等问题诱导学生进入角色,使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受,把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来,学生就融“我”入境,于“身临其境”之中进行推测、想象,探索文中人物情感变化的轨迹,在角色参与、角色转换中不但丰富了想象,加深了对课文内容的理解,还增进了情感体验,升华了思想认识,学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此,这样的问题设计开放性极强,便于学生敞开心扉,宣泄情感,从而驱动了他们一颗颗灵动的心,激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。

角色决定着人的思维、情感和语言,让学生担当特定的而又是与教材相关的角色,会极大满足学生主体的生命需要,他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴,情不自禁地去感受,去体验,去表白,往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时,教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应,千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素,以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去,让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程,不断释放自我潜能,不断蓄积情感,使他们的体验真实而多元且不断深入,进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。

四、朗读体悟,传达情感体验

感情朗读是进行情感体验的重要途径,体验得到底有多深,需要通过朗读来检验。教学时,要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上,融会自己的情感披情入境,或抑扬顿挫地表情朗读,或思情并茂地朗朗诵读,寓情于声,以声传情,该激昂处还它个激昂,该委婉处还它个委婉,该悲凉处还它个悲凉,该欢快处还它个欢快。只有如此,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。

小学语文课文《掌声》这篇课文的核心语段是最后一个自然段,文字虽不多,但却是情感积聚所在。教学时,每当学生 ……此处隐藏15722个字……至于最后显得有点慌乱,“有话没有时间说”,这就说明我前面部分讲解的过于细致,理解的过多,而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程,只是领着学生把内容读了过去,而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些,课上时间安排的不够合理。另外,学生的朗读训练也存在很大的问题,学生读课文感情不够深入,拖音现象严重,有待训练。

语文《掌声》教学反思15

《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会,同学们给了她鼓励的掌声,掌声改变了英子的生活态度,从此微笑着应对生活。

全文语言质朴,但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中,“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”,这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文资料,感受英子在掌声前、后的变化;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一,凸现语文本体,凸显语文课程审美特点,让学生在情境诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程,觉得以下几点做得比较成功:

一、自读自悟:引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

教学片段一:感受两次掌声

1、师:教室里,几次响起了掌声?每次掌声都是什么情景下发生的?。

2、就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

⑴英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

师:从这句话,你读出了什么?

生:英子想上去,但有怕大家歧视她。

生:英子想展示自我的普通话水平,可又担心大家看到她走路的姿势。

生:此时,英子的心里十分矛盾。

生:英子拿不定注意。

师:这就是课文中说的“犹豫”。

生:我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了,她战胜了自我。

生:我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。

生:我从“眼圈红红的”感受到英子很激动,因为她以前从没在同学面前走过,这一次最终要上去了。

师:为自我这次的大胆决定而激动。

⑵你觉得这是怎样的掌声?

生:这是热烈而持久的掌声。

师:仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗?(有同情、理解、鼓励、信任、期望……)

3、故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

师:这又是怎样的掌声呢?(鼓励、赞扬、肯定、羡慕……)

透过掌声,你仿佛看到了什么?(英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……)

那么,此刻你对“掌声”是否又有了新的理解?(这掌声就是爱)

教学片段二:感受英子

1、学生初读课文后,交流:英子给你留下了怎样的印象?(学生:忧郁、文静、自卑)

2、带着这份印象和感受,再仔细读读课文的第一小节,看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。(学生自读自悟,圈圈画画感受深刻的词句)

3、研读词句,感情朗读(强调重读):

⑴她很文静,总是默默地坐在教室的一角。

生:我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。

生:我也从这两个词体会到了英子很害羞。

师:难道她不喜欢和同学一齐游戏,和同学一齐说笑打闹吗?

生:不是的,因为她有残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

师:这是一种自卑的表现,其实她内心十分的痛苦。

⑵上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最终一个离开。

师:你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最终)

⑶因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

生:从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。

生:从“不愿意”感受到英子很难为情,怕人家取笑她。

师:这场可怕的疾病,给英子留下了什么?(留下了终身的残疾,留下了痛苦的回忆,留下了伤痛,留下了心灵的阴影……)

这场可怕的灾难让英子失去了什么?(失去了灿烂的微笑,失去了童年的欢乐,失去了对生活乐观的态度……)

师:课文中说英子是个很“文静”的女孩,此刻,你认为这“文静”后面藏着的是什么?(害羞、自卑、痛苦、忧郁……)

请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子,你就怎样读

教学片段三:理解“忧郁”

从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。

1、师:以前英子是怎样样的?(默默地……早早地……最终……整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重……)

2、那么,你认为“忧郁”是什么意思?(愁闷忧愁)

二、教学过程中异常注重了对教材空白点的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣,学会经过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,主动积累,学会读书,提高语文综合本事;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。

教学片段:掌声处填白

师:如果你在这些同学中间,你的掌声想表达些什么?

生:我用掌声告诉英子,我们相信你能行,大胆讲吧!

生:我用掌声告诉英子,我们理解你,你不愿意上去是有原因的,但我们不会歧视你。

生:我用掌声告诉英子,我们不会歧视你,我们都很同情你。

生:我用掌声告诉英子,期望你能讲好这个故事,也许取得成功后,你会自信起来。

师:在这热烈而持久的掌声里,英子一摇一晃地走上来了,她的内心是多么的激动啊。此时此刻,假如你就是英子,你在想些什么呢?

生:想不到大家都没有歧视我,是我多心了。

生:同学们对我真好,我必须要好好表现。

生:多谢你们,多谢你们对我的鼓励。

三、抓住揭示文章中心的重点句段,抓住关键词反复诵读。

本文最终一段,经过英子的来信揭示了文章的中心,是全文的精髓。在教学中,我始终将这部分资料贯穿整节课,多次出示、诵读。

当读到第一次掌声里,英子的泪水流了下来,她的内心充满了感激时,我随即导:这怎样能忘记呢?几年后,英子在给“我”的来信中说……(出示信的资料读)

当学生感受了第二次掌声后,我又这样导:难怪英子在几年后的来信中说……(出示信的资料读)

上完这节课,我和学生都久久地沉浸在爱的情感中,心潮起伏。我从中领悟到:语文是学生精神栖息的家园,语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。所以,在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处,让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵,愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中,我们能够经过反反复复地朗读,一次次地穿越语言文字,还文本以形象,还文本以画面,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。

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