生命的药方说课稿

时间:2024-05-22 19:35:28
生命的药方说课稿

生命的药方说课稿

作为一无名无私奉献的教育工作者,通常需要用到说课稿来辅助教学,借助说课稿可以让教学工作更科学化。那要怎么写好说课稿呢?下面是小编为大家整理的生命的药方说课稿,欢迎阅读与收藏。

  生命的药方说课稿 篇1

一、说教材及本堂课所要达成的目标、重点及难点

《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴,因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事,表现了两个小伙伴之间,纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,有了这份不离不弃,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。

通过学文,达成以下目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系上下文理解关键词句的意思,明白课文的主要内容,从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。理解“生命的药方”的真正含义。

感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义,是全文的重点和难点所在。

二、说意图

如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情,使学生的心灵受到强烈的震撼呢?面面俱到的作法可能会顾此失彼吧,简约有效的教学设计,让学生能在本堂课中有所得,便是我这堂课的教学中力求达成的。这是一篇人文性较强的课文,因此,对于文章主旨的解读,这份感悟孩子们是会有的,只是这份感悟因人而议,多些或少些、深入些或肤浅些吧。如何通过文本的细读,把孩子们的这份感悟导向深入,追求有冲突的课堂是我本堂课的教法体现。我认为,课堂中,学生的思维都能积极地被一次次唤醒,这样的阅读教学才能让孩子们真正有所收获吧。同时,力争在强调人文性的同时落实语文的工具性。

三、说设计

一、质疑导入

1、板书:药方 孩子们,什么时候,我们需要药方?

2、板书:生命的 读到这样的一个题目,你有什么疑问吗?

【设计意图:对于这些问题,不做深入的理解,在之后的教学中涉及,在此,只是引导学生对课题质疑,激发想读的兴趣。】

二、初读感知

1、带着这些疑问,就让我们一起走进课文,希望通过今天的学习,不仅能带走你心中的疑问,还能给你留下更多的思考。

【设计意图:对于整堂课的学习方向作出指引。】

2、(打开课本)通过预习,我相信你们一定能正确、流利地朗读这个故事了。但是,孩子们,我想告诉大家,当老师读完这个故事时,内心很不平静,有许多的感受就变成了一个个词语在我的心中一一闪现。接下来,我想请大家默读这个故事,等会,你们也用一个或几个词语来描述一下你的感受,好吗?看看我们是不是心有灵犀?(美丽温暖 心酸 感动……)

3、孩子们,一千个读者就有一千个哈姆雷特。如果我们的每一次阅读都能拥有自己的一些想法,这是多么令人快乐的事啊。

【设计意图:注重、珍视孩子们的阅读体验,让孩子们明白阅读需要心灵的共鸣,每一次阅读都应该拥有自己独特的思考,提高孩子的语言表达能力。】

4、我想,此时,这两个名字,你们一定不会陌生!板书:德诺 艾迪

读着这两个名字,你是否可以告诉我课文主要讲了发生在他俩之间的一件什么事吗?(德诺得了艾滋病,艾迪为他寻找药方。)

【设计意图:有了前面的阅读体验,再接触这两个名字时,孩子们一定有话可说,也为孩子们概括课文大意做了一个有效铺垫。用人名将故事情节串联,整体感知课文大意,水到渠成。】

  生命的药方说课稿 篇2

一、说教材

这篇课文讲述了14岁的艾迪救治、陪伴,因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事,表现了两个小伙伴之间纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈,而心灵的痛苦与孤独,只有靠生命与生命的陪伴与呵护,才能治愈。通过学习课文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义,是全文的重点和难点所在。

教学目标:1.运用已有的运用已有的识字方法学会本课生字。2.正确、流利、有感情地朗读的课文。

3.联系上下文理解关键词句意思,明白课文主要内容,从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感和深厚友谊。

教学重点和难点:重点:联系上下文理解关键词句的意思,明白课文的主要内容。难点:了解“生命药方”的意义,感受艾迪的友谊超越了生与死的界线,闪耀着人性的光辉。

二、说教法

1.体现学生的主体性,把学习的主动权交给学生。《语文课程标准》指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激

发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发,以“情”为基础,以“读、悟”为训练主线,以“质疑”为切入口,让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑,带着问题去初读课文。然后,让学生读德诺妈妈的话,再次质疑,研读课文。学生自己提出问题,在老师的指点下自己读文解决,这样,学生的主体性就得到了体现。

2.坚持以读为本的语文教学,以读激趣,以读求悟,以读促写。《语文课程标准》要求语文教学重视朗读,在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料,出示句子感受读、理解句子后的有感情读,教师范读、引读等,都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。

三、说学法

教学是师生互动的过程,我在注重老师主导地位地作用的同时,也注重发挥学生主体地位的作用。学生是个体,是有感情、有灵性的人。在教学中我尽可能让学生独立自主的学习,自主地思考、感悟。通过“读---感知----看课件---读---感悟”让学生畅所欲言,为之创设一个相对轻松的课堂氛围,让学生以读为主,在读中理解、感悟,并展开想象,使学生如临其境,如观其景,从而对课文内容产生真切感。

四、说教学过程、课前谈话:

1、师:上课前,老师先给你们讲个故事好吗?有个病人去医院看病,那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了,当他告诉

医生他患了什么病的时候,令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院,一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字,你知道是哪三个字吗?(板书:艾滋病)艾滋病究竟是一种什么病呢?竟使得这么多人都那么害怕?(生谈对艾滋病的认识)

2、师:听完这个故事,你有什么想说的?、激情境导入

师:今天我们学的课文,里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺,他才十岁。在生命的最后一段时间里,德诺是怎样度过的呢?让我们一起走进课文《生命的药方》(出示课题)、通读,初次感悟

1、带着问题初读课文,要求:

……此处隐藏1330个字……在交流过程中有取舍地进行研读,是本文学习的需要;教师语言的融合,则是为了加强情感熏陶。

(四)品读升华

经历了友情体验的过程,对文章结尾通过学生默读、质疑,教师的点拨,反复品读、思维扩展等方式,分散难点,层层深入,最终达到真正理解课题含义的目的。

由于本人水平有限,对个人认识上出现的误区和教学中存在的问题,希望在座的专家和同行们能给以批评和指正,以利于更好地改进教学,服务学生。在此深表感谢!

  生命的药方说课稿 篇4

一、 教材分析:

《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴,因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事,表现了两个小伙伴之间,纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈,而心灵的痛苦与孤独,只有靠生命与生命的陪伴与呵护,才能治愈。通过学文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义,是全文的重点和难点所在。

二、 设计理念

1.体现学生的主体性,把学习的主动权交给学生。

《语文课程标准》指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发,以“情”为基础,以“读、悟”为训练主线,以“质疑”为切入口,让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑,带着问题去初读课文。然后,让学生读德诺妈妈的话,再次质疑,研读课文。学生自己提出问题,在老师的指点下自己读文解决,这样,学生的主体性就得到了体现。

2.坚持以读为本的语文教学,以读激情,以读求悟,以读促写。《语文课程标准》要求语文教学重视朗读,在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料,出示句子感受读、理解句子后的有感情读,教师范读、引读等,都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。

3.重视情感、态度、价值观的正确导向。

《语文课程标准》指出,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊,并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。

三、 教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,珍惜生命,懂得在任何时候都要充满信心,敢于与命运抗争。

3、深入地理解课题的涵义,以德诺妈妈的话为突破口,体会伟大、无私的友情带给他人的力量。

四、 课前准备

1、课前搜集艾滋病的资料。

2、课件。

五、 预设流程:

课前谈话:

1、师:上课前,老师先给你们讲个故事好吗?有个病人去医院看病,那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了,当他告诉医生他患了什么病的时候,令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院,一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字,你知道是哪三个字吗?(板书:艾滋病)艾滋病究竟是一种什么病呢?竟使得这么多人都那么害怕?(生谈对艾滋病的认识)师谈艾滋病的传染特性(只通过血液和性传播,跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。)

2、师:听完这个故事,你有什么想说的?

【设计意图:课前讲小故事,目的是使学生明白人们对艾滋病的不了解及恐惧,为以后理解文中德诺的遭遇作铺垫。】

一、激情,情境导入

1、师:今天我们学的课文,里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺,他才十岁。在生命的最后一段时间里,德诺是怎样度过的呢?让我们一起走进课文《生命的药方》(出示课题)

2、齐读课题,问:当你第一次看到这个题目时,心中产生过哪些疑问?

指名学生问“生命的药方”,跟他有一样疑问的请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题,值得一起研究思考。我们先来解决最简单的一个。

【设计意图:引导学生对课题质疑,整理出几个主问题,这对学习这篇课文有一定的指导意义。】

二、通读,初次感悟

1、带着问题初读课文,要求:

①自读课文,把语句读通顺流利,有不认识的字词自学完成,也可以问老师。

②想想“生命的药方”指的是什么?

2、检查反馈

①说说文中的“生命的药方”指的是什么?

板书:快乐和友情

对于这个答案你满意吗?

3、师:你是怎么知道的?(指该生读那段话)是德诺的妈妈,那位不幸的母亲,为我们揭开了“生命的药方”的真谛:

课件出示:

德诺的妈妈泪如泉涌:“不,艾迪,你找到了。”她紧紧地搂着艾迪,“德诺一生最大的病其实是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友而满足……”

(1)轻声地读一读德诺妈妈的话,这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。

(2)这位失去儿子的母亲泪如泉涌,这泪水里除了失去儿子的悲痛以外,还有些什么?(这是感激的泪水,这是幸福的泪水,这是庆幸的泪水……)

(3)师引读:

让我们怀着感激,怀着幸福,怀着庆幸来读这段话。

这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话,她的话耐人寻味。如果你能读懂这段含义深刻的话,也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢?老办法,请同学们默读这段话,围绕德诺妈妈的话来提几个问题。

【设计意图:以德诺妈妈的话为突破口,继续引导学生质疑,整理出几个问题来研读课文,从中体会伟大、无私的友情带给德诺的力量。另外,还渗透学法的指导,暗示学生要读懂一篇课文,就要先从读懂含义深刻的话开始。】

三、顺势,感受孤独

1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢?请同学们默读课文,到文中去找到答案。

2、反馈,随机学习。

▲课件出示:第一自然段第一句话。

①指名读

②从哪个词中体会到了他非常孤独,非常无助?(全都躲)

是的,作为艾滋病患者,除了要承受病魔带来的痛苦之外,更要承受周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗?

让我们怀着对德诺的同情,对艾迪的无比敬意来读这个句子。

▲课件出示:

“这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一个人待在那里,找不到回来的路。”

(1)我们常说“梦由心生”,透过德诺的梦,你看到了他怎样的内心呢?(孤独、害怕)那就请你读读那段话,把德诺孤独的感觉读出来好吗?那就请你读读那段话,把德诺害怕的感觉读出来好吗?

(2)反复引读:

德诺是不幸的,因为他除了要忍受病魔带来的。

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