《大自然的文字》说课稿

《大自然的文字》说课稿

作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《大自然的文字》说课稿，希望能够帮助到大家。

一、 说教材：

本课为苏教版小学语文六年级上册中的一篇科普小品文，课文生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义。全文共7个自然段。第一自然段讲“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分别从头顶的天空和脚下的土地两个方面，依次介绍了天上的星座、云朵和脚下的石灰石花岗石，告诉我们大自然的文字有助于辨别方向、观察气象、了解地质变化。第7自然段讲怎样才能认识大自然的文字。目的是引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

二、说设计理念

《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《大自然的文字》一课的教学中，创设教学情境时，我先引导学生回忆平时观察到事物，怎样读懂他们的意思，继而引出课题，引导学生自己找到探究内容进行探究；在学生用一句话来概括“大自然文字的作用是什么”的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加学生活动的参与者；当学生就“课文是怎样把森林里的花岗石介绍得具体、生动、形象的”进行讨论交流时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

三、 说教学目标：

1、学会本课3个生字，理解词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解大自然的文字，懂得它们的作用和意义。3、培养学生观察事物、分析问题的能力；品味课文语言特点。4、激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然，保护人类生存的自然环境的思想感情。

四、说流程

1、快速浏览课文，说一说课文介绍的大自然的文字是什么？ 在教学第一自然段时，传递着一个信息：大自然的文字是无处不在的，我们要有发现的眼睛。

2、学生交流：课件引领：（星、云、石灰石、花岗石）

3、 这些文字组成了“大自然”这本奇妙的书，选择你感兴趣的段落多读几遍吧。

课文的第二部分是文章的主题，也是教学的重点。主要从“天上”和“脚下”两方面列举了大自然的四种文字。

4、汇报展示：指名读自己喜爱的段落，评议。相机出示课件引领。

在交流时第二、三自然段注意对星座的介绍。可以拓展一些内容，补充一些看云识天气的农谚。还让孩子说说天上还有那些文字。如：太阳、月亮风等。从而知道，天上的文字能帮助我们辨别方向，了解天气。 (课件)星：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向”,齐读。这是什么原因呢？

(课件)云：“云，也是天空这本大书上的文字”,作者用了一个“也”字。联系前文想一想为什么？

(课件)砧状云图片：你觉得这句话有什么作用？

第五、六自然段首先要让孩子了解同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的“变”——海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们地质变化中的“迁”——远古时代，从寒冷的冰川变迁而来，本段中的动词用得特别好，引导学生多读体会作者用词的准确。最后强调脚下的文字能读出地质变迁。 (课件)石灰石图片：这石头是由碎贝壳造成的呢。我们来看看它。为什么读懂了石灰石的人能够肯定挖出石灰石的地方曾经是一片汪洋？大自然的文字多么奇妙。齐读。 (课件)花岗石图片：这段文字比较长，作者还提出了许多问题。老师也给大家提两个问题

（1）、凭一块石头，如何判断出很久以前这儿没有森林？

（2）、冰块怎么会“爬”呢？

先在小组里面说说自己的想法。再在全班汇报展示。

5、 文章是如何将天书与地书连接起来的？

（课件）：“我们脚下的这块土地在会读它的人眼里，也是一本有趣的书。”齐读。说一说，这一段落我们把它称作？（过渡段）

第四自然段是一个巧妙的过渡。老师在教学时可以引导孩子注意这种过渡的运用。模仿这段，为前一部分天书补充一个总起句。

我们知道它们的作用吗？（我们在写作文的时候也要学习运用过渡，这样会使文章脉络更清楚。）

6、交流：如何认识大自然的文字呢？（课件）观察、读书、请教

课文第七自然段是文章的结尾，也是课文向生活扩张的一个点。主要解决的是“怎样才能读懂大自然的文字？”这个问题。要让学生明白要读懂大自然的文字就要投入到大自然的怀抱，仔细观察，不断学习。7、小结： 我们快速翻阅了神奇的天书、有趣的地书，只是读了其中几个字而已。老师想考考大家，如：假若你在森林中不慎迷了路，你怎么辨别方向？

8、 拓展迁移

我们的授课绝不仅仅为一堂课，一篇课文所约束，语文的外延和生活的外延是相通的，因此，结合课后习题，我有设计了这样一个拓展环节。

课件出示：你还知道哪些大自然的文字？我们来赛一赛，看看哪一组同学读懂的文字多。每个组员至少出一题，先在组内说一说，然后以小组为单位问答竞赛。因为有了前面的学习，孩子对大自然的文字已经产生了浓厚的兴趣，这时候鼓励孩子走出去，去发现，去探索也就是水道渠成了。

9、 总结

奇妙的文字，让我们从大自然这本大书中获取了无穷的知识，课后收集一些资料，和同学们交流。

10、作业

（1）、完成课后作业。（2）、走进大自然，进一步认识大自然的文字。作业设计弹性较大，强调可以合作完成，让学生在巩固课内知识的的基础上拓展课外知识，并提高学生的语文综合运用能力。

五、说板书

板书的设计比较简洁，体现了课文的主要内容。

附：板书设计：

24、大自然的文字

神奇的天书：星、云......

有趣的 地书：石灰石、花岗岩.......

观察、读书、请教

六、说反思

语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。课堂上，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，对于大自然文字的品读，我充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验，努力让学生通过自主体验，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。我努力让每一个学生在学习的历程中、在互相的交流感悟中

我今天说课的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册的课文《大自然的文字》。

先说教材，本文是一篇科学小 ……此处隐藏13717个字……间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

四月，正是平地上春归芳菲落尽的时候，高山古寺之中的桃花竟刚刚盛放。

读着这句诗，你有什么疑问？北宋有个大科学家，名叫沈括。他小时候读到这句诗，就想：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？

你知道原因吗？

“大林寺桃花”是大自然的文字，从山上的桃花开得迟可以知道山上的温度比山下低。

二、揭题，质疑

1.今天这节课我们就一起来学习这样的一篇文章——板书：齐读《大自然的文字》

2.读了课题，你想知道什么？

什么是大自然的文字？怎样认识大自然的文字？大自然的文字有哪些？认识大自然的文字有什么作用呢？??

3.评并总结：同学们问的都很好，可以看出同学们都非常的善于思考，乐于提问。我们可以把同学们的这些问题归纳为三个方面：

出示：

1.什么是大自然的文字？2.课文分别写了哪几种大自然的文字？3.怎样才能学会认识它们？

（题目是文章的眼睛，学习课文从题目入手提出问题，解决问题，既可以帮助学生抓住文章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读兴趣。）

三、明确任务，整体感知：

下面请同学们带着这些问题去读课文，在读的过程中要求同学们做到读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

生读课文并圈画，师巡视。

检查汇报

1.出示生词和几个难读的词语

小熊、耸立、预兆、铁砧 花岗石

解释铁砧，附图片介绍。

认识多音字：岗

2.通过自读，你解决了哪些问题？

交流：

大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。（天上的每一颗星，脚下的每一粒小石子，如果用一个词概括就是 ；这句话也就是说 。）

课文分别介绍了这样几种大自然的文字：星星、云、石灰石、花岗石。

怎样才能学会认识大自然的文字：A注意观察；B到书里去寻找；C请教有学问的人。

四、整体把握，理清思路

1.星星、云、石灰石、花岗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本书）

2.为了有条理的介绍，作者还把这本书分成了上下两册呢，是哪两册呢？现在就请你再次快速浏览课文，给这两册书分别取个名字。

阅读提示：建议大家注意研究课文的第四自然段，联系上下文思考思考，它可能会帮助你很快理清头绪，概括出最符合作者心意的书名来。

3.交流：你是怎么概括的？（上册：天书，下册：地书）为什么这么概括？

（第二段，星星写成的天书；第四段，脚下这块土地，也是一本有趣的书）

第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上启下）

它是怎么“启下”的？（下面的5、6两个自然段介绍了地上的两种文字——指板书提示）

它又是怎么“承上”的？（提示仔细读这句话——“也是”的这个“也”字，告诉了我们，2、3自然段介绍的是天上的文字，所以上册可以概括为天书。）

(文章第四自然段是过渡段。但它和以前学过的用“不但——而且”连接起来的过渡段稍有不同，不妨作为一个语言点，训练学生用上这种递进关系的关联词去概括2——6自然段的内容。)

4.是的，你们很能体会作者的心意。明白了这段的作用，再观察课文的开头结尾，课文的写作思路就了然于心了。出示：

5.读一读这些选自文中的片段，试着说说课文是怎么样构篇成文的。先写什么，再写什么，最后写了什么。

（交流：先写大自然有自己的文字，再写天书和地书上的四种文字，最后告诉我们应该怎样读懂。）

6.现在我们一起去向作者学习，学会读大自然的文字，成为聪明的孩子吧。四、精读课文

【学习第二段：星星】

1.情境质疑：茫茫大海，没有方向可实在危险，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有经验的水手一点也不怕，他们抬头望望天空，伸手一指，大声说道：那就是北方！知道为什么吗？赶快读读第二段。

2.交流答案：（引用书中句子）原来北极星给他指明了方向。

3.你们想看看北极星吗？出示星图，适当介绍：我们熟悉的北斗七星位于大熊星座，它的旁边还有一个小熊星座，小熊星座里也有一个小北斗，熊尾巴方向最亮的那颗就是北极星。由于北极星始终在北天极的方位，所以找到它就能在茫茫大海上辨认出北方。

启发：仅仅只有北极星是大自然的文字吗？不，不，天文学家还会说——

满天的星星，都是大自然的文字，里面有无穷的奥秘。精确观测夜空里的点点繁星可以让我们知道许多关于宇宙天文方面的知识呢！

4.指导朗读：学到这里，你觉得星星这种文字怎么样？（神奇）

带着这样的感受我们再来读一读课文。

出示第3自然段

过渡：大自然真神奇！一颗星，一片云，居然能告诉我们这么多知识！再来领略我们脚下文字的有趣吧。

请大家两人一组，自学课文的5-6小节，看看你能不能完成这个表格？在书上画一画，待会儿交流。

石灰石的来历，让我们知道了地质的变，花岗石的来历又告诉了我们什么呢？（地质的迁移）

（语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。）

五、体会写法 过渡：从云这种大自然的文字里，我们又可以了解哪些信息呢？

出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运能力很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。

（1）从这些你有什么样的感受呢？（大自然真的很神奇）

（2）那么你能用你的朗读告诉我们大自然的神气吗？ 评：不仅神奇，还很有趣呢？你看冰块还会“爬”呢？这是用的拟人手法。（拟人，用词准确）

【用问句激发兴趣，运用了设问的手法】

【举生动的有代表性的例子】

不是单纯的介绍科学知识而是放到具体的事情中写。

小结：作者用生动地语言写出了大自然的神奇，你们知道本文的作者是谁吗？（指明说并板书——伊林）

伊林

前苏联著名科普作家，他为青少年创作了《几点钟》、《黑白》、《十万个为什么》等十几部脍炙人口的科普文艺著作，他善于把文学和科学结合起来，通过拟人、假设、推理、设问等形式，娓娓动听的讲述科学知识。

同学们，刚才我们带着自己的问题走进课文，有了很多收获，课文学到这里，你有没有产生新的问题？或者你还想知道些什么呢？

（这一环节的处理，我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走??作者采用了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者作词之妙！）