《翠鸟》说课稿

时间:2024-06-12 07:11:15
《翠鸟》说课稿

《翠鸟》说课稿

作为一位杰出的老师,就难以避免地要准备说课稿,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?以下是小编帮大家整理的《翠鸟》说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《翠鸟》说课稿1

各位老师:下午好,今天我说课的内容是《翠鸟》

新课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获思维的启迪,享受审美的乐趣,所以本课以摒弃琐碎的分析讲解,引领孩子入情入趣朗读课文,在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛作为本课教学的根本出发点,让学生在这种活泼的氛围中努力学习和探求,培养语文情趣,让学生真正懂得文章的“情”在哪里,“趣”在何处。我准备从以下五个方面谈谈本课的教学。

一、说教材

《翠鸟》是六年制第六册第四单元组的一篇精读课文,本组课文的训练重点是在理解课文内容的同时,要注意体会课文表达的情感。

本文作者重点介绍了翠鸟的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。

本课的编排意图一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的;二是体会课文中关词句在表达情意上的作用;三是培养学生爱护鸟类的意识。

从新课程目标建构的三个维度出发,我把本课的目标定为:

1、认识本课11个生字,会写13个生字,联系语境理解“清脆、疾飞、锐利”等词的意思。

2、自主学习、潜心会文,学习作者抓住事物特点观察、描写的方法,体会用词的贴切、生动,养成积累好词佳句的习惯。

3、静心涵咏,读中悟情,感受作者对翠鸟的喜爱之情,增强学生保护野生动物,与动物和谐相处的意识。

4、有感情地朗读课文,读中表达对翠鸟的喜爱!

以上目标着力反映了知识与能力,强调过程与方法,同时也注重了文本的价值取向,能较好地反映语文教学的基本特点。

本课的教学重点在写翠鸟外形特点和对捉鱼的动作描写。难点是以以便翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。

二、说学生

三年级的孩子纯真而富有爱心,特别喜欢小动物,可以预见对学习本文将会有较浓厚的兴趣。但他们活泼好动,精神不易集中,对单纯的解读文本有一定困难,故教学设计一定要注意直观与趣味性。

  三.说教法

1、 创设情境法

情境应贯穿整个课堂教学,本课顺应学生心理,创设情境,建立课文的内含情感与学生情趣的联系,激发学生情感。如,通过播放翠鸟捉鱼的教学录像,运用有形、有声、有情的情境,让学生进入课文,直观感受翠鸟捉鱼的动作敏捷,调动学习积极性,这样能比校直观地理解词语的含义,变抽象为具体,当学生感悟了词语和句子的含义后,自然地生成了情感。

2、 朗读感悟法

朗读是语文阅读教学的主要方面,在整堂课中,把朗读贯穿在整节课的始终,运用多种方式的读。个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等,让学生在读中进入课文意境,在读中意会,读中感悟、读中培养语感,读中积累语言。

此外,还采用了游戏激趣等方法。

四.说学法

1 培养自学能力 学会借助拼音读通课文,联系上下文理解词语,能根据课文内容疑问难,读活课文。

2 训练观察方法 学习抓住事物人特点进行观察,以画促悟,培养学生按顺序观察的能力

3 掌握读段方法 段的训练是中年级的训练重点,学生要学会读懂一个自然段,在词句的基础上,理解整个自然段讲了什么。

四、说教学过程

为了落实教学目标,我将安排两课时来组织本课的教学:第一课时:初读课文、学习字词、了解大意,并学习翠鸟的外形特点。第二课时:深入探究、深受翠鸟的可爱,体会独特的表达方法。

(一)、赏图激趣,引出课题,探究“翠”之所在。

教学伊始,展示一组翠鸟的图片,那斑斓的色彩,那俏丽的体态,如一块巨大的磁石,吸住了学生的心。激起学生的学习热情。

接着我以这一“翠”字做探究点,引导学生讨论思考:“翠是什么意思?你是怎么弄懂这个字的意思的?”学生可能会回答是通过看图弄懂的,也可能是通过读课文弄懂的,或者是通过问别人弄懂的,无论作何回答,我都会加以肯定,让学生懂得这些就是获取知识的好途径、好办法。

(二)、熟读文本,感受鸟美、文美。

1、录音范读:

本班学生朗读水平比较薄弱,有相当一部分学生阅读课文有困难,故我决定利用录音范读,降低学生自主阅读的难度,同时训练学生听的能力,并让学生先从听觉上感受文章的美。

2、自读课文,自学生字词。

对三年级的学生来说,已有一定的自学生字的能力,对自读课文这个学习任务,自主学习是可行的,教师起的是帮导的作用。

3、细读课文,感悟鸟美、文美。

自学生字后,我进一步鼓励学生自学课文:把课文读上两三遍,边读边想:你读懂了什么?并在有深刻感受的地方写上批注。这样,就给学生提供了一个与文本直接对话的时间和空间,让学生的心智在灵动的文字与美丽的情感中恣意徜徉。然后,我安排四人小组进行学后交流,让学生学会从他人处获取知识与经验,同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。

在学生汇报学习成果时,我引导学生寻找支持自己意见的依据,并引入到相应的段落或句子,进行品词品句的训练,引导学生谈个人对文句的理解和感受,鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。这个环节,我准备了可灵活切换的课件,以增强学习的直观性和趣味性,帮助学生更好地理解文句,深入感受鸟之美、文之美。

新课标中指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以,在评价学生的阅读时,我尊重学生的感受和理解,不居高临下的把自己的意见强加给学生,让学生的个性充分张扬。

(三)、竞读、展示读。

我组织学生开展竞读或展示读活动,在进一步品读课文的同时,培养学生敢于展示自我、乐于与他人分享成功快乐的品质。

(四)、角色体会,培养爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。

学生扮演翠鸟,教师以记者的身份对翠鸟们进行采访。我设计了下面的采访问题:

(1)、翠鸟们,你们长得真漂亮啊,能否自我介绍啊?

(2)、你们叼鱼的本领很高,谁来说说你们是怎么叼鱼的?

(3)、你们还想向我介绍些什么呢?

(4)你们对我们人类还有什么要求吗?

前两个问题的设计意图在于引导学生回顾文本,加深学生对课文的理解和体会,并训练学生用自己的话改述课文的能力。

……此处隐藏30308个字……生保护野生动物,与动物和谐相处的意识。

4、有感情地朗读课文,读中表达对翠鸟的喜爱!

以上目标着力反映了知识与能力,强调过程与方法,同时也注重了文本的价值取向,能较好地反映语文教学的基本特点。

二、设计理念

在琅琅书声中,让学生用心灵去拥抱语言,触摸文字,想象情境,这样不仅能体验语言的节奏感、崇高感,还能培养对文字的敏感性,感受和再现文章的情思美感,使学生思维与情感的强烈震颤中体验美。

三、教法学法

本课教学,我的主导方法是“扣词品句”,紧抓住关键词句,立足于语言文字,引领学生参与感悟,深入细致地体察。其次,采用“想象情境” “读写结合”等方法让学生进行语文实践。

学法上主要采用自主感悟、移情体验,放手让学生潜心会文,使课堂朴实、踏实、高效。

四、教学流程”

为了落实教学目标,我将安排两课时来组织本课的教学:

第一课时:初读课文、学习字词、了解大意,并学习翠鸟的外形特点。

第二课时:深入探究、深受翠鸟的可爱,体会独特的表达方法。

下面,我着重说说第二课时的教学过程。我安排了这样四个板块进行教学:配乐诵读、回顾外形; 扣词品句,感悟特点; 移情体验,感受喜爱;内化语言,表达抒怀.

一、配乐诵读、回顾外形

1、出示翠鸟停立苇秆的图片,导入:同学们,通过上节课的学习,翠鸟的模样已经留在我们的心中,让我们再一次悄然地想起它。

2、学生配乐诵读第一自然段。

【意图:新课伊始,不作任何繁复的导入,心中只有有一句话:简简单单教语文啊,于是就让琅琅的书声和着优美的音乐唤醒情感的积累,开启新课的大门。】

二、扣词品句,感悟特点

(一)、通读预览,提炼词句。

1、顺势而导:是的,这静立苇秆的翠鸟就是一幅工笔细描图,那叼鱼时的翠鸟又会是怎样的呢?

2、学生自由读3、4两段话,边读边思,如果让你用一个词来概括这两段话,你会选择什么词?

3、预设学生会用动作敏捷,动作迅速、机灵、动作飞快等词来概括。相机板书。

【意图:对于中段的学生而言,培养他们的概括能力,与培养其他能力同等重要。此环节的安排,既从整体上把握了主要内容,又培养学生的概括能力。】

(二)、联系语境,深入感悟。

1、导入:这两段话的字里行间处处洋溢着这种感觉,让我们再次走进课文,看看什么地方最让我们能感受到翠鸟的动作之快,边默读边圈圈点点、划划写写;教师巡视指导。

2、读后交流有关语句,我预设了这样三处:

语句一:翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。

(1)学生读句子谈感受。

(2)紧扣“疾飞”“一眨眼”深入细致地理解。“疾飞”的“疾”联系语境理解意思,“一眨眼”抓住时间之短,突出翠鸟行动之快。

(3)引:同学们,再细细读读这句话,你将还能发现两处藏得很深的地方。

(4)抓住“贴着”“轻轻地”,导:为什么这里也让你感觉到翠鸟动作很快?引发学生深入思考,体会翠鸟动作之轻盈。结合学生的体会相机进行朗读训练。

(5)小结提升:是的,作者的观察多么仔细,用词多么准确啊,让我们再一次朗读这句话,细细体会。

【意图:这句话充分表现了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。“疾飞、一眨眼”等词外显性强,但“贴、轻轻”等词则需要作进一步的思考才能感悟到。因而我在此处精心预设,以便更好地发挥教师的导的作用,让孩子感受翠鸟“动若脱兔,静若处子”之美。当然,在课堂实施过程中,我关注的是学生的学情,灵活运用预案,以学定教。】

语句二:小鱼悄悄地把头露出水面,吹了个小泡泡,尽管它这样机灵,还是难以脱翠鸟锐利的眼睛。

这句话用对比反衬的手法来写翠鸟,明白易懂,我准备略处理,引导学生扣住“悄悄”“尽管,还是,难以逃脱”等词,指导读好即可!

语句三:翠鸟蹬开苇杆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了,只有苇杆还在摇晃,水波还在荡漾。

(1)导入:同学们,这句话非常美妙,如果你用心读,就会读出一段连续会动的画面。

(2)让学生反复读句子,边读边想象画面。

(3)交流:相信大家都读出了画面。你看到了怎样的情景?预计学生会抓住“蹬、飞、叼、贴”等动作以及苇秆和水波的动影想象开去。结合想象说话,指导入情入境地读书。

(4)对比参读。出示句子:翠鸟蹬开苇秆,飞过去,叼起小鱼,往远处飞走了。同学们,认真读读这两个句子,你有什么不同的感受吗?引导学生在对比中领略原句的生动具体,感受表达的贴切。

(5)小结:同学们,这就是抓住特点把句子写具体。

【意图:“蹬、飞、叼、贴”一系列的动作一气呵成,生动又极富画面感,如何让孩子们感受这一精彩的语言?我以想像画面,对比参读来进行教学,先让学生反复读语句,边读边在脑海中想像画面,再以“你看到了怎样的情景”引导学生内化文本语言,结合朗读指导,读出情思,读出意境!】

【回顾整个教学板块,我引领着孩子在语词的丛林中游历,从提炼词句到还原丰富文本,从扣词析句与到指导朗读,无一不是在进行实实在在的语文实践,因为语文素养的提高就得靠语文实践。】

三、移情体验,感受喜爱

1、过渡:多么惹人喜爱的翠鸟,难怪我们想捉一只来饲养,但听了老渔翁的话,我们又打消了这个念头。

2、出示渔翁的话。请学生自由练读,假如你就是老渔翁,你会怎么说这番话?通过评价促使孩子把话说得亲切、和蔼、又意味深长。

3、引:听了这话,你又有什么想法?(预计孩子会朝爱鸟、护鸟方面说开去。)

4、顺势而接:是的,爱鸟,就还它们清静的生活,爱鸟,就还它们自由的生活,爱鸟,就让我们——生接读句子“在翠鸟飞来的时候,远远地看着它那美丽的羽毛,希望它在苇杆上多停一会儿”。

【意图:读到这儿,情感的目标水到渠成了,不需要任何多余的讲解分析,一切皆在孩子的琅琅书声之中了。】

四、内化语言,表达抒怀

1、导:如果每个人都这样善待鸟儿,那么做一只翠鸟该是一件多么快乐的事。现在就让我们变成一只只翠鸟吧!请你向更多的人介绍一下自己好吗?你可以从自己的一个或几个方面来介绍,也可以从课文中借用适当的语句!

2、学生自由练写。

3、写后交流。

【文本是教学的载体,“课文无非是个例子”,中年级我们应站在写作教学的角度来进行阅读教学。一句句质朴但一语中的至理在心中碰撞。面对这样文质兼美的课文,我们还该做点什么?就从学习积累、借鉴模仿语言开始吧!通过读写结合,再一次让学生习得语言,并加以运用。】

五、说板书设计

翠鸟

外形——动作

抓住特点写具体

本板书既简洁明了,又提纲挈领,既概括了文章主要内容,又突出了课文的重难点,一目了然。

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