《村居》说课稿

《村居》说课稿

作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《村居》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、教材分析与处理

《清平乐·村居》是人教课标版小学语文 五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：

1、知识目标：

认识2个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、能力目标：

利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。

二、媒体设计

在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清平乐·村居》的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。

三、教法学法

1、教法：

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

2、学法：

教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。

⑴ “边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

⑵ 采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

四、教学过程设计及理论依据

本课的教学设计，按以下四个环节进行：

1、在古乐中 “走向村居”，恬淡走近诗词：

(读对读通)

画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。

2、在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词：

(自己读懂)

在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言;而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么?”这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：

⑴ “这里是谁在讲吴音?”

⑵ “你想象一下他们会讲些什么呢?”同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。

维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。

3、在欣赏中 “走出村居”，自然外化词意：

(读好读出来)

在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢?一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。(提示：你感觉这户农村人家生活得怎样?)有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”;有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”;也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。

4、在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海：

(读宽读下去)

小学语文课 ……此处隐藏23311个字……究。)接着让学生说一说每一行古诗对应的画面，学生就会指着草地和黄莺念“草长莺飞二月天”，指着杨树、柳树念：“拂堤杨柳醉春烟”;指着放风筝的儿童念“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”(宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗”这句话很好地阐述了诗与画之间的关系。直观的图画能让学生受到感染，自然而然地入情入境，并且弥补学生思维不成熟的缺陷，填补了想像与联想的空白。)

㈣诗之韵，读中品

通过前一环节，学生已经初步进入了情境，此时是学生朗读的最好时机。我设计了读的三部曲：第一步多种形式合作读，如表演读、分行读、比赛读、齐读、评读(有的读，有的评价)，读的方式小组可以自主选择;第二步展示读，教师要及时点评，并要穿插自己的示范读);第三步闭眼想像读。(如果说一堂课是一部由师生共同演奏的乐曲，那么其主旋律应该是读。尤其是诗歌教学，一定要将读进行到底，韩愈在《讲学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之中”。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出。读时还需展开想象，感受诗歌的语言美。)

㈤诗之趣，乐中吟

音乐往往能使人在一定气氛中得到感情的熏陶。在学生充分地读诗后，如果出现一点音乐，可以增加气氛，加深记性，更重要的是能拨动人的心弦，我选用了一个悠扬的曲子《湖岸黛柳》，此曲的意境、情趣与这首诗相符。我相信当乐声响起后学生的身心一定都会沉浸其中，他们的读书声将与乐曲声融合在一起，我要把它录下来，让他们有成就感。

㈥诗之情，玩中感

我想这时学生的心里早已按捺不住了，他们也多么想出去感受一下放风筝的乐趣啊!这一环节刚好满足了他们的愿望，我要带他们去附近一个景致相似的地方放风筝。(要感受到放风筝的情趣，必须让孩子去亲自放放风筝，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”最好的情境就是让学生置身于真实的生活之中。将课堂与生活“链接”起来，使学生的学习进入一个更为开阔的天地，让学生感受到丰富多彩的生活气息，获得比教材本身更多的知识，更真的情感。)

最后布置作业：回家搜集有关春天的古诗，下节课举办诗歌朗诵会。(新课标前言里讲到要求学生具备运用现代技术搜集和处理信息能力，这一能力一定要从一年级就开始培养。)

一、关于教学内容与教学目标。

《清平乐村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。

五年级学生第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与学生的学习目标是完全一致的，也是学生能够达到的。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解词语，句子和全文。

4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。

3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。

二、关于学习活动的设计与课堂反思。

“十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个平台。教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。

立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为学生打下什么基础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力，为他的终身奠定基础。

语文学科又怎样为学生打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，教师如何通过策划自己的教学为例来谈。我们试图使自己的教学能形成这样的结构性流程：学生拿到一篇课文，能清楚地知道学习任务，我要学什么，学会什么？在老师的帮助、指导下，安排自己的学习活动，教会学生不断地反问自己：我的学习任务完成了吗？规划自己的学习，适当地进行组织与调控，做到学思结合。

本课的学习活动设计，按这样的流程进行：

第一环节，明确学习目标。学生第一次接触词，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过想象画面的学习，进行迁移，确定这首词的学习目标，同时指导如何达到以上目标，自己安排学习活动。这样，学生进入学习状态，组织起自己的学习活动。

第二环节，自主安排学习活动，完成学习任务。老师在这段时间内该做什么？巡视、有重点、有针对性的指导：在学生有困难的地方给予单独指导、帮助，发现共性的问题，在交流时进行集体指导。比如

第三环节，学习结果交流。学习任务明确了，学生也花时间去学了，有的任务能独立地、很好地完成，但往往会遇到困难，需要老师的点拨、指导。这节课中，生动地描述“村居”的景象就是一个难点，在任务完成有困难的情况下，组织学生明确要求与方法，我们再来练习。讨论：怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？1、所有的景物都不能遗漏；2、加上方位词，构成完整的画面；3语言连贯、流畅、优美。加上语言的节奏和表情更好。学生描述后，老师的评价也始终围绕要求、方法来进行。语文教学，就是要使学生的语言从凌乱到整齐，从贫乏到丰富。从今天的课堂现象中也能反映出来。经过长期的训练，学生语言表达上肯定会有较大的提高。

课堂教学总是遗憾的，今天的课存在着很多问题，欢迎老师们批评指正。在平时的教学中，我们也努力进行着这样的尝试、探索，期待着大家的帮助与指导。

三、教学反思：

尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！