浪花说课稿

时间:2024-08-10 10:42:13
浪花说课稿

浪花说课稿

作为一位优秀的人民教师,通常需要用到说课稿来辅助教学,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写说课稿呢?以下是小编帮大家整理的浪花说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

浪花说课稿1

教学内容:

《浪花》是义务教育课程标准实验教科书(语文版)一年级上册的一篇课文。

教材分析:

《浪花》是一篇精美的散文。课文用诗一般的语言描绘了大海特有的景致:沙滩、浪花、贝壳、小虾。其中,最逗人的是浪花,浪花跑去又跑来,像一群淘气的娃娃。课文语言优美,音律和谐,运用拟人的修辞手法,以儿童的口吻,描述海边的景物,具有很强的亲和力,有利于激发学生热爱大自然的情感,给学生以美的熏陶。

设计理念:

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话,是我们在新课程实验中致力寻求的新理念,也是我们语文教学的至高追求。通过对话,让每一位学生的个性都得到充分的张扬,让他们享受学习语文的乐趣,感受到自己的智慧和力量。

教学目标:

1、知识目标:理解词语“迈着”“搔痒”“捧来”“轻轻的”“悄悄地”等。

2、能力目标:学习正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生自主探究的学习能力。

3、情感目标:体会海边玩耍的乐趣。让学生受到美的熏陶。

教学重点:

感悟理解“迈着”“搔痒”“捧着”等词语,有感情朗读课文。

  教学难点:

体会海边玩耍的乐趣,让学生受到美的熏陶。

教学准备:

为扩大课堂容量,拓宽学生的视野,我准备了多媒体教学课件。

教法学法:

基于本课教材持点、学生的年龄持点及新课标的要求,我在教学中采用情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟,实现与文本对话。

教学流程图:

教师活动

学生活动

教学流程图

创设情境 激发兴趣

引导探究

引导表达

自读自悟

品读感悟 细细体味

赏 品 读 练

品读感悟 细细体味

拓展视野 情感升华

寓学于练 积累语言

课堂小结 分享快乐

教学程序:

(一)创设情景,激发兴趣。

1、请学生趴在桌面上,闭上眼晴仔细倾听,感受一下,我们现在来到了什么地方?(放海浪声)

2、放课件让学生欣赏大海风光。

小朋友,海美吗?(美)沙滩美吗?(美)浪花美吗?(美)想到海边去吗?(想)那今天我们就一起进入课文,一起看美的大海、美的沙滩和美的浪花。(板书课题)齐读课题。

设计意图:创设情境,诱发兴趣,这是实现学生与文本对话的基础。

“让学生与文本对话”,对于低年级的学生来说,我想,首先要唤起他们学习的兴趣。在教学之前,我运用多媒体课件,把“海浪声”“海”“浪花”引入教室,让“海浪声”“海”“浪花”直接诉诸于儿童的感官,使学生对教材由“远”及“近”,由“近”感“真”,由“真”感“亲”,从而引发学生的共鸣,使其如临其境。在不知不觉中,让学生走进文本,让文本进入学生心里。

(二)品读感悟,细细体味。

1、教师配乐有感情地范读课文。

2、教师引导学生自读自悟,自学探究,并通过读把自己的体会表达出来。

在这个教学过程中,我通过运用多媒体课件、让学生模仿浪花的动作、用词说话、找关键字等方法,让学生理解“迈着”“搔痒”“捧着”“又”等词语,体会文中“我”和“浪花”的快乐。并让学生把自己的体会用读表达出来。

设计意图:引导学生品读感悟,这是实现学生与文本对话的关键。

《新课程标准》指出“语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作、探究的方式。”低年级的学生要达到这理想目标并不容易。因而引导学生进行“品读、感悟”显得更为重要。低年级的学生的思维处于形象思维阶段,学习语言习惯于直接体验、整体接收、综合感受,教学中,我根据学生这一思维特点,采用动作演示、多媒体再现情景等多种方法,让学生通过做动作学习词语,让学生模仿“浪花迈着轻轻的步子走来”,还让学生“悄悄地搔痒同桌的小脚丫,感受被浪花搔痒的感觉”等做法,让学生在直接、整体触摸语言现象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同时挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,体会表达的精妙及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,从而引导学生“披文——入情——入境”,用“心理视线”去读书,去领悟语言文字,并用读的方式表现出来。我认为,这一过程实质是学生由对语言文字的自主探究、感悟品味到对内在情感的真切流露,更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。

(三)寓学于练,积累语言。

(1) 连一连,读一读。

蓝蓝的 贝壳

金黄的 小虾

雪白的 沙滩

青青的 海水

(2) 照样子,说一说。

我坐在沙滩上 玩耍。

爸爸坐在沙发上 。

妈妈坐在 。

设计意图:语文作为实践的工具,非得在实践中反复地操作、运用和练习才能熟练地掌握它。学生要掌握语文这个工具,不能光靠课堂听老师讲,还要靠课内和课外大量的听、说、读、写和实践活动。因而,在教学过程中,我安排了“读一读、连一连”,“照样子,说一说”两道练习题,让学生在运用语文知识的同时,注重积累语言,提高语文素养。

(四)、拓展视野,情感升华。

播放《海底世界》动画,拓宽学生的视野,让学生得到情的激发、智的启迪,美的熏陶。继而让学生用一句热情洋溢的话表达自己对海、或浪花、或沙滩、或海底世界的热爱和赞美之情。

设计意图:在本课教学中,我充分挖掘各种各样的教育资源,根据教育目标对资源进行组合和调整,为学生的学习提供感性的材料。美丽的《海底世界》的动画,把学生的视野及情感向纵深拓展,继而让学生用一句热情洋溢的话把情感释放出来。

  (五)课堂小结,分享快乐。

小结:师生共同小结本课的收获,让学生体验收获,分享快乐,感受语文学习的乐趣。

设计意图:

让学生品尝成功的喜悦,感受学习语文的乐趣。

板书设计:

18 、 浪 花

我 浪花

设计意图:随机抓住学生汇报过程中出现的“闪光点”进行板书,帮助学生更好地

把握文本的重点,起引领作用。同时,随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式,促进学生进一步探索的热情。

……此处隐藏4564个字……我只设计了一个问题,就是“海浪花变成的镜子照见了女孩、男孩和螃蟹的什么”。 在拓展文本的环节中,我设计了两个问题:一是你在生活中遇到过帮你找到自信的镜子吗?二是大家愿意当这样的镜子吗?这两个问题看似简单,实则直奔文本主题,又超越了文本的主题,尽显内涵。这样,三个问题由浅入深,引导学生层层深入,直达佳境。导入开门见山,用充满激情的儿童语言将学生迅速引入课堂,营造了一种适合学习童话故事的氛围。

第二部分写海浪花变成的镜子照出了女孩儿的美丽、男孩的健壮、螃蟹的`善良。从描写女孩的那段过渡到描写男孩的那段、从描写男孩的那段过渡到描写螃蟹的那段时,我抓住男生的情绪,幽默过渡,巧妙无痕。在后面的过渡中,更是水到渠成。我安排女生齐读描写女孩的第4自然段时,男生会不服气,我就说:“美丽的女孩用美丽的语气读美丽的文章,真是美的享受啊!刚才有一部分男孩子不高兴了,老师不会偏心的。来,我们来自由地读读第5自然段,看看海浪花变成的镜子照出了男孩的什么。”言辞优美,尽显母语魅力;这样女生不会有意见,男生会大悦。

第三部分写当浪花回到妈妈的怀抱后还想当一次明亮的镜子。让学生思考,海浪花还想在海滩上当明亮的镜子,他真正的意图是什么?

我在板书大括号时,故意把大括号的上半部分画歪,马上联系本课主题说:“胡老师画了个歪括号,心里很不好受,但我从海浪花变成的镜子里(做照镜子状)发现自己的粉笔字写得还不错,我又有信心了。谢谢你,海浪花变成的镜子!”让学生理解要正确的看待自己找到自己的优点才能找到自信。

学习效果方面。在学习中,我注意突出重点,突破难点。通过学习,学生理解了文本,对转折关联词中强调哪层含义有了粗略的体会,同时增强了朗读能力,增强了对语言文字的感受能力(如对“健壮”及“善良”的理解),增强了口头表达能力(如转换角色说海浪花变成镜子后的见闻) ;在朗读、比较、对话等学习方法和过程中受到了美的熏陶、体会到了做人的道理。

八、说板书设计

好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。

浪花说课稿5

各位老师:

上午好!

今天我说课的内容是长春版小学语文第一册的《浪花》一课,下面我将从教材分析开始展开我的说课。

教材分析:

《浪花》是小语义务教育课程标准实验教科书(长春版)一年级上册七单元的第二篇课文。它是学生在完全学完拼音后的一篇阅读课文,既是对拼音的实践应用,又对后面的阅读教学起铺垫作用。

课文语言优美,音律和谐,运用拟人的修辞手法,以儿童的口吻,描述海边的景物,具有很强的亲和力,有利于激发学生热爱大自然的情感,给学生以美的熏陶。这样的载体更有利于突出《语文课程标准》所强调得:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

教学目标:

1、情感目标:体会海边玩耍的乐趣。让学生受到美的熏陶。

2、知识目标:理解词语“迈着”“搔痒”“捧来”“轻轻的”“悄悄地”等。

3、能力目标:学习正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生自主探究的学习能力。

教学重点:

感悟理解词语,有感情朗读课文。(通过动作演示教学法)

教学难点:

体会海边玩耍的乐趣,让学生受到美的熏陶(通过启发教学法)。

教学准备:

多媒体教学课件。

教学程序:

(一)引浪花入课堂,激趣。

1、新课伊始,我放课件请学生闭上眼晴仔细倾听,感受一下,我们现在来到了什么地方?(放海浪声)

2、放课件让学生欣赏大海风光。

大海上翻腾着朵朵美丽的花,那是什么花?今天就让我们一起走进课文,欣赏美丽的浪花。(板书课题)齐读课题。

设计意图:创设情境,诱发兴趣,这是实现学生与文本对话的基础。

“让学生与文本对话”,对于低年级的学生来说,我想,首先要唤起他们学习的兴趣。在教学之前,我运用多媒体课件,把“海浪声”“海”“浪花”引入教室,让“海浪声”“海”“浪花”直接诉诸于儿童的感官,使学生对教材由“远”及“近”,由“近”感“真”,由“真”感“亲”,从而引发学生的共鸣,使其如临其境。在不知不觉中,让学生走进文本,让文本进入学生心里。

(二)享浪花之乐趣,体味。

1、教师配乐有感情地范读课文。

2、教师提出这样一个问题“浪花给小作者带来了哪些欢乐?”

在这个教学过程中,我通过运用多媒体课件、让学生模仿浪花的动作、用词说话、找关键字等方法,让学生理解“迈着”“搔痒”“捧着”“又”等词语,体会文中“我”和“浪花”的快乐。并让学生把自己的体会用读表达出来。

设计意图:引导学生品读感悟,这是实现学生与文本对话的关键。

低年级的学生的思维处于形象思维阶段,学习语言习惯于直接体验、整体接收、综合感受,教学中,我根据学生这一思维特点,采用动作演示、多媒体再现情景等多种方法,让学生通过做动作学习词语,让学生模仿“浪花迈着轻轻的步子走来”,还让学生“悄悄地搔痒同桌的小脚丫,感受被浪花搔痒的感觉”等做法,让学生在直接、整体触摸语言现象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同时挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,体会表达的精妙及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,从而引导学生“披文——入情——入境”,用“心理视线”去读书,去领悟语言文字,并用读的方式表现出来。

(三)受文本之启迪,积累。

(1) 连一连,读一读。

蓝蓝的 贝壳

金黄的 小虾

雪白的 沙滩

青青的 海水

(2)照样子,说一说。

我坐在沙滩上玩耍。

爸爸坐在沙发上。

妈妈坐在。

设计意图:语文作为实践的工具,非得在实践中反复地操作、运用和练习才能熟练地掌握它。学生要掌握语文这个工具,不能光靠课堂听老师讲,还要靠课内和课外大量的听、说、读、写和实践活动。因而,在教学过程中,我安排了“读一读、连一连”,“照样子,说一说”两道练习题,让学生在运用语文知识的同时,注重积累语言,提高语文素养。

(四)、延喜浪花之情,升华。

播放有关海底的影像资料,拓宽学生的视野,让学生得到情的激发、智的启迪,美的熏陶。继而让学生用一句热情洋溢的话表达自己对海、或浪花、或沙滩、或海底世界的热爱和赞美之情。

设计意图:在本课教学中,我充分挖掘各种各样的教育资源,根据教育目标对资源进行组合和调整,为学生的学习提供感性的材料。美丽的《海底世界》的动画,把学生的视野及情感向纵深拓展,继而让学生用一句热情洋溢的话把情感释放出来。

(五)总结文本收获,分享。

小结:师生共同小结本课的收获,让学生体验收获,分享快乐,感受语文学习的乐趣。

板书设计:

18 、浪花

我浪花

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