猴王出世说课稿

猴王出世说课稿

作为一位无私奉献的人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的猴王出世说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、说教材

《猴王出世》是人教版义务教育五年制小学语文第七册第五单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加略读能力的培养。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。

语文课程标准中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生理解和运用祖国言语，丰富语言的积累。培养语感及发展思维。”根据课标的要求、本单元阅读训练重点是“理解课文主要内容，感受人物形象”，和本班学生实际，本课计划用一课时完成，我制定了以下教学目标：

1、知识与技能：

（1）了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点 。

（2）体会石猴的性格特点，感受其形象。

（3）理解生僻的字词，能快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。

3、情感态度与价值观：

初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教学重难点：由于这是一篇略读课文，根据课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习情况，我把感受其形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。

二、说教法

学生是学习的主体，在课堂教学中，应还学生以真正的“读者”地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而让他们在自主积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和生成。所以我采用了“学——议——悟”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自读自悟、自主学习；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“悟”就是加强学生对语言文字感悟。

为了帮助学生更好地理解课文，我设计采用多媒体辅助教学。通过让学生看《石猴出世》的视频，听唱《白龙马》等 以激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛，

三、说学法

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、演一演等学习方法，去理解课文。（自学讨论法）

四、教学流程及设计说明

在整个教学环节中，怎样把“长课短讲、短课精讲”教学理念运用到课堂上，发挥学生学习的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是我在设计这堂课时确定的设计目标。依据这个思路，我的设计意图如下：

（一）新课导入：

1、 昨天，我们认识了四大名著之一《水浒传》中的英雄人物，作者通过抓住人物动作、语言、心理活动的描写，将一个武艺超群，豪爽大胆的武松栩栩如生的呈现在我们面前。今天我们来认识一下《西游记》人物————美猴王孙悟空。

2、说到孙悟空，同学们各个神采飞扬，看来你们很喜欢孙悟空，能给大家讲一讲你心目中的孙悟空是什么样子？

设计意图：对前文的总结，就是为学习本文埋下伏笔。这就是温故而知新。

（二）板书课题，审题：

设计意图：一是让学生区别“猴”与“候”将可能出现的错别字扼杀在萌芽状态。二是找出中心词，就是在潜移默化的训练学生审题的能力，使学生在写作时找准中心，避免出现脱题、偏题现象。

（三）回顾、归纳学习方法：

1、这是篇略读课文，同学们可以根据前面学过的几篇课文的学习方法，自主学习课文，你能说一说你打算用什么方法去学习本课？

2、师生交流，理清顺序。

读通课文（查看书中的注释、联系上下文，使用工具书——查字典）—————明确学习目标—————带问题学问（主要写什么？石猴从哪来？怎样成王？）

预设：

默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画下来或同学交流、问老师。

通过查看书中的注释、联系上下文，使用工具书（查字典）等方式解决生僻的字词。

根据阅读提示，明确学习目标。

通过快速浏览、默读、勾画、同学交流等方式，带问题自学课文。

设计说明：根据前几节课的铺垫及对学生实际情况的分析，设计这个环节。意在潜移默化、由浅入深的指导学生的阅读方法，培养学生的阅读习惯。

在这里我没有急着进入课文 ，是想学习语文就是为了运用语言，一方面是要让学生感受语言文字的魅力，另一方面就是让学生通过掌握的学习方法去学习怎样运用语言。因此，在教学略读课文时，我注重学习方法的指导。授之以鱼，不如授之以渔。

（四）运用方法，自读课文 ，完成第一环节任务———读通课文。

1、默读自学。勾画圈点，查看书中的注释、联系上下文，使用工具书——查字典解决疑难。

2、反馈：那些字词不易理解或容易读错字音、写错字形你想提醒同学们注意？

有哪些地方读不懂？

设计意图：学习需要合作，但更重要的是培养孩子静心读书的好习惯。学生学习要变被动接受为主动思考。

（五）明确目标，合作交流。

1、出示目标，提出要求。

快速浏览课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

速读课文，思考交流：石猴从哪来？又是怎样成为美猴王的？

合作读文，了解了孙悟空有石猴变成猴王的过程，说一说猴王孙悟空给你留下了怎样的印象？从那看出来？

2、依据目标，合作讨论，整体感知。

3、汇报交流，教师点拨，相机指导朗读。

4、视频欣赏，加深理解。

设计意图：设计这一部分内容时我从学生的发展方面进行考虑，充分发挥学生的积极作用和教师的引导 ……此处隐藏9916个字……么写”的。在课文内容学习中发现语言的秘密，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。

20xx版小学语文新课程标准中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”根据新课标的要求以及本单元阅读训练重点：“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，特制定了以下教学目标：

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

3．激发学生阅读经典名著的兴趣。

教学重难点：

了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点，品味语言文字，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

二、说教法:

这是一篇略读课文。由于课文是有一定难度的古代白话文，所以在处理的时候，要关注“在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时要培养学生的浏览能力”。在此基础上，我将此课的着力点放在“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”上,带领孩子们研究语言，品味语言，感受经典名著的语言魅力。通过朗读，通过想象，通过批注，反复玩味语言。引导学生“知其然”——理解意义，更重视引领学生“知其所以然”——体会意义是如何表达的，“用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力”。期望达到：课堂上，师生快乐地徜徉于古典白话文的殿堂，孩子们在学故事，更是在饮一杯语言的琼浆的效果。

三、说学法：

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，让孩子们经历自主探究的过程，让孩子们圈圈画画，揣摩重点。又鉴于本篇课文篇幅较长，只能选取两个“点”与学生一起深入研究。我试图用“以点带面”的策略，精讲部分精华，将更多发现的权利和空间，留给孩子们。让孩子们“课内习得方法”，“课外迁移运用”。

四、教学流程及设计说明：

在整个教学环节中，怎样把“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”这一教学理念运用到课堂上，带领孩子们研究语言，品味语言，感受经典名著的语言魅力；通过朗读、想象、批注，反复玩味语言，领略经名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣，是我在设计这堂课时确定的设计目标。依据这个思路，我的设计意图如下：

（一）、了解大意，初步感受猴王形象：

1．揭示课题。

2．了解学生学习起点。

3．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

（1）学生回答。

（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？

4．小结过渡。

设计意图：全课由“阅读提示”楔入，因为“阅读提示”也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。课文要细读，其他教材也不能一扫而过、浮光掠影。实际上，小说的阅读除以“故事情节”为取向外，还存在另外两种取向，“人物形象”取向和“语言表达”取向。如：“石猴给你留下了怎样的印象”所体现的就是“人物形象”取向，而“作者是怎样写石猴成王的”则反映了“语言表达”取向。本课教学，将以“人物形象”取向为经，以“语言表达”取向为纬，故而设计此环节。

（二）、细读语言，深入感悟猴王形象：

1、细读描写“石猴出世”的语句：

(1)提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？

出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

★读，你仿佛看到了石猴在干什么?

★读这段话，读出猴的快乐和自由。

(2)提问：你发现这句话有哪些特点？

(3)细细品读这句话中的语言规律。

(4)合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

(5)你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。

(6)小结。

设计意图：至此环节开始，以“故事情节”为取向的阅读模式落下帷幕，将要闪亮登场的是以“语言表达”为取向的课堂实践，品读描写石猴出世的语句，感受语言的魅力，而以“人物形象”为取向的教学主线则一以贯之。

2、细读描写“石猴成王”的语句：

（1）学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。

（2）同桌合作交流，教师巡视指导。

（3）全班交流，对比品读。

（4）你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。

（5）小结。

设计意图：设计此环节，是想以教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”，从而传递课程的“语文意识”。所谓“语文意识”，说白了就是关注“怎么写”、“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”进一步转移到“语言表达”上来的意识。同时设计了对比品读环节，因为只有比较，语言的张力才能被激活，语言的魅力才能得以彰显，语言的生命活力才会在比较中熠熠生辉！

（三）、总结提升，整体把握猴王形象：

1.请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。

2.总结：

读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。

愿同学们一生与经典相伴！

设计意图：感受语言、领悟语言，最终要落实在积累语言、运用语言上。否则，感悟到的东西往往是过眼烟云、转瞬即逝。

（四）作业设计：

选做题：

1.开展语文活动，把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的《西游记》故事，讲给大家听。

2.课外积极地读《西游记》原著，准备在适当候举行一次讲《西游记》的故事比赛。

设计意图：通过让学生说说原著中的故事，激发学生的阅读兴趣，同时也非常自然地渗透了课外阅读的指导，从而让学生得法于课内，得益于课外。

（五）板书设计：

猴王出世

猴：顽皮可爱

人：敢作敢为

神：神通广大

设计意图：猴王顽皮可爱是猴性的表现，敢作敢为又呈现出人性的一面，神通广大又体现了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飞扬，给学生留下深刻的印象。

五、我的点滴思考：

1、古诗、古词、古代白话文小说、古代文言文，先后编入新课程标准语文教科书中，说明古诗文的教学应当引起足够重视。

2、指导高年级学生阅读古典名著，可以分层进行：对于基础较薄弱的学生，要求他们理解并背诵课本中的古诗文；对于水平中等的学生，要求他们课外阅读古典名著的小学生版本；对于语文学习能力较强的学生，鼓励他们多读中国古典文学原著。